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「缅甸99贵宾会是假的吗官方」美国STEM科学课程教材对中国的启示

2020-01-10 15:35:35 热度:1158

「缅甸99贵宾会是假的吗官方」美国STEM科学课程教材对中国的启示

缅甸99贵宾会是假的吗官方,stem由science(科学)、technology(技术)、 engineering(工程)和mathematics(数学)的首字母组成,它融合了科学、技术、工程与数学的学科知识,并将知识的获取、方法与工具的利用以及创新生产的过程进行了有机统一。

如今,stem已经成为科学教育的发展趋势,主导着许多国家科学教育的研究方向与相关政策,促进了各国科学课程的改革。

美国在20世纪80年代就实现了自然课向科学课的转变,融入先进的科学技术内容,注重探究和实验教学。

本文对美国foss k-5年级加利福尼亚2007年版的科学教材知识点和教学活动等内容进行分析。从教材知识点的整体分布,物质科学、生命科学、地球科学三大主题知识点分布以及教学活动等其他内容三个方面获得研究结果。最后获得5点启示。

▍(一)应树立正确的科学教育理念

受美国《2061计划》的启示,在一批科技专家的主张下,2003年我国启动了《2049行动计划》。虽然它们的出发点相同,即都是致力于国家的科学教育发展,但是它们的侧重对象与具体目标却有所不同。

《2061计划》的目的在于从小培养学生形成自觉的科学思维习惯,并将科学精神用在生活和工作中,而《2049行动计划》的目标是使我国每一名公民具备基本的科学素质。

可见,美国非常注重k-12基础教育阶段的科学教育,而我国更关注于全体公民的整体科学素质。

因此,我国在普及科学知识与实施科学教育的同时,应关注对学生科学素养的培养,而不仅仅是具备科学素质的简单要求,应提倡学生“像科学家”一样思考和探究。要相信我们的孩子都是天生的发明家和创造者,他们能通过自己的思考、探究,对科学知识进行主动建构。

▍(二)应建立完备的科学课程体系研究发现,美国科学课程具有较强的结构性和系统性。

例如,foss 是一套涵盖从幼儿园到八年级的科学课程,其教学资源丰富全面,包括foss网站、foss科学故事、工具包、教师指导手册、备用录像带和阅读材料等。

与美国科学课程相比,中国的科学课程虽然也有相关网站和资源以及针对教师和学生的教材等,但其各类资源缺乏结构性和系统性。

而且,美国的课程开发人员由科学研究、教育教学、技术支持等多个相关领域的专家组成,课程开发的过程就是研究的过程。

而中国的课程改革则是以政策为推动,参与改革与开发的人员组成较单一,缺少科学教育研究领域的专家,从而不能为成体系的课程提供科学保障。

只有当课程资源与教材配套使用时,学生才能够在课外,通过查阅和学习已有资源,进行自主探究,拓展学习。

▍(三) 应充分发挥科学教师的作用

科学教育的发展离不开科学教师,因此不能忽视科学教师的作用。随着国家对教师培训的重视,各种形式的教师培训在全国各地开展,但这些培训主要面向语文、英语、数学等所谓“主要学科”的教师,而对科学教师的培训却很少。

所以,国家与学校应加强对科学教师的培训,培训内容不仅包括专业知识,还应包括先进的科学教育理念、教学方法等。

科学课程的跨学科性要求科学教师具有丰富的科学知识以及扎实的专业基础,科学实践的复杂性和严谨性要求科学教师必须具备良好的科学素养、创新实践能力。

学校应为科学教师提空足够的教学空间,尽可能地支持教师组织教学活动,尤其是教室外的科学实践活动。

科学教师应加强与数学、物理、化学、生物、信息技术等学科教师的合作,为学生设计多学科的实践活动,由于中小学没有设置工程学课程,所以教师更要重视设计科学与工程学的结合。

此外,科学教师的教育教学方法直接影响着学生的学习效果,教师应以学生为中心,鼓励学生实践,并给予学生必要的指导。

学生在学校接触最多的就是教师,科学教师对学生的科学观和科学素养的培养至关重要。

▍(四) 应实现从知识到实践的跨越

《全日制义务教育(3-6年级)科学课程标准(实验稿)》指出课程是为了培养学生的科学素养,应为学生提供充分的科学探究的机会,使他们在实践过程中不仅能够获取科学知识,还能体验科学探究的乐趣,提升实践能力。

科学素养不仅体现在科学理论知识的储备上,还体现在解决实际问题的能力上。因此,科学教育应实现从知识到实践的跨越,为学生参与科学实践提供支持。

闫蒙钢等研究者发现,我国小学科学教材的课程设计多采用“主题一活动”模式,主要是以问题的形式直接进入探究活动,缺少了与实践主题相关的引导性材料和提示,忽略了对学生的先行组织者的关注,虽然活动内容设计得比较丰富,但还是需要加强内容的深度。

因此在教材内容上,应设计综合性的实践活动,加深活动内容的层次性,为活动开展提供必要的指导,使得学生能够整合应用多学科知识自主完成实践,提升综合应用能力。

此外,实践应加强与社会生活的联系,教育的根本就是人的发展,人作为社会人,必须具备在现实世界生活的能力与竞争力,以及正确的价值观念和积极的生活态度,教材对环境、资源、人、生态系统等的关注,将有助于学生的发展,加强他们对社会各领域的认识,深化他们对国家和社会的责任意识。

▍(五)应加强科学教育的实证研究

美国在制定任何教育标准时,都是在坚实的教育研究成果上制定的,而我国在科学教育方面的实证研究非常欠缺,导致改革很难进行。

中国的科学教育变革需要向国际先进经验学习,特别是科学教育的实证研究范式和实践。

相对于美国,我国科学教育领域人才较少,研究队伍相对薄弱,研究者们对科学教育的研究偏于理论,而关于科学教育的实践却非常少,尤其是在科学课程标准制定与科学课程建设方面缺少研究数据支撑。

因此,我们应加强人力与物力,壮大科学教育的研究团队,支持科学教育研究项目,大力开展科学教育的实证研究。

尤其是在科学与技术、工程和数学的整合策略,如何制定科学合理的课程标准,如何建立科学课程评价体系,以及如何使课程内容能满足学生的需求等方面,都缺少研究数据,同时这些也是科学教育的重要研究方向。

近年来,随着stem课程和有关项目的大力发展,stem和科学教育成为了研究热点和重要趋势。我国应充分利用这种趋势的影响,提高研究者们的研究热情,充分发挥研究者们对科学教育政策制定、教材编写和教学实施的作用。

科学教育的发展离不开国家、地区、学校的支持,同时学科专家、研究者、教师等社会各界人士的作用也不能忽视,它不仅需要理论的指导,更需要实践数据的支撑。

标准制定、教材编写、课程建设、资源配置、人才培养等各个环节都不容忽视。本研究通过对美国教材的量化与质性分析,得出了研究结论和以上启示,以期对我国科学教育发展能有所贡献,为研究者们提供研究的思路与方向。

节选自:

stem视角下的美国科学课程教材分析——以foss k-5年级科学教材为例(有删减)

作者:周鹏琴,徐唱,张 韵,李芒

(北京师范大学  教育技术学院,北京 100875)

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